Design for change: ayudar a los animales mediante la innovación pedagógica

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Yolanda Nuño nos cuenta cómo desarrolló su sesión de trabajo dentro del curso “El respeto a los animales en las aulas” que se ha estado desarrollando estos días en Teruel. Os dejamos a continuación su relato.

En la tercera sesión lo que intenté fue recoger aquellos aspectos que me parecían importantes en cuanto a la transmisión del respeto a los animales (en las aulas o fuera de ellas) y que por falta de tiempo no podían ocupar una tarde completa.  Por eso comencé, explicando en qué consistía la interseccionalidad y que la perspectiva necesariamente debía partir de ese concepto (mirada global a las distintas discriminaciones y privilegios según las categorías sociales que nos construyen como sujetos).

A través de una pregunta abierta (¿qué harías para trabajar el respeto….?) lo que intenté fue poner de manifiesto que hay básicamente dos formas: a través del desarrollo de actividades / a través de procesos.  Aunque en general, nos vamos a encontrar con opiniones diversas, es más probable que exista un mayor rechazo o que ciertos valores no sean aprehendidos de una forma profunda si utilizamos tan solo actividades independientes (aquí hablé de la disonancia cognitiva y puse un pequeño vídeo de “El profesor”).

El objetivo (que transciende el respeto a los animales) no puede ser otro que la formación de alumnado o de personas críticas y activas con respecto a su entorno, capaces de analizar y tomar decisiones de una manera responsable, contribuyendo a la construcción de una sociedad libre de violencia y armoniosa en lo posible.

Así, enlacé con otras formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje (innovación metodológica).  Me centré en la metodología Design for Change aprovechando que el Centro de Educación Especial Los Ángeles de Badajoz, con su proyecto “No al maltrato animal” ganó la convocatoria del 2016 en España. Tras explicar en qué consistía Design for Change (proyecté vídeo sobre su creadora y el caso de un cole de la India, ya que nace en ese país) y los pasos necesarios para desarrollarlo,  practicamos el primero de ellos (SIENTE).  Seguir Leyendo →

The saddest polar bear lives in a Mall in China

Por Ana Sanz Martín

Esta unidad didáctica va dirigida a un grupo de 4 º ESO, enfocada para la materia de Inglés y programada para tres sesiones.

1ª SESIÓN

  • Inroducción del tema mediante la proyección del vídeo arriba mostrado.
  • How did you feel when watching the video?
  • How do you think the polar bear feels?

The ‘Saddest’ Polar Bear Lives in a Mall in China

BEIJING — In a shopping mall in southern China, a polar bear named Pizza paces past murals of icebergs in his glass enclosure. He shakes his shaggy head under artificial lights. He crouches by an air vent to sniff the outside world.

All are distress behaviors, say Chinese animal welfare advocates, who on Tuesday called on Zhu Xiaodan, the governor of Guangdong Province, where Pizza lives in an aquarium at the Grandview Mall in Guangzhou, to move the bear to a more appropriate environment. Pizza has become known as “the world’s saddest polar bear,” the advocates, from 48 organizations, wrote in an open letter to Mr. Zhu. Seguir Leyendo →

Hilotas en las Esparta clásica, animales hoy

Por Fernando Samper Sánchez

Esta actividad está dirigida al alumnado de de 1º de ESO para la materia de Geografía e Historia y se corresponde con el bloque de contenidos de “El Mundo clásico, Grecia: las polis griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía”. Aquí tienes una pequeña reseña de la dinámica de la actividad, pero no dejes de descargártela AQUÍ completa. Es muy interesante.

La mitad de los grupos recibirán las páginas del cómic Three referidas a la krypteía (DOC. 2) y los fragmentos de la Vida de Licurgo en los que Plutarco describe esta institución espartana (DOC. 3), junto a una serie de fotografías sobre la caza actual (DOC. 4), mientras que a los otros equipos se les hará entrega de los extractos de Three (DOC. 5) y de la Vida de Licurgo (DOC. 6) relativos al trato humillante al que eran sometidos los hilotas por los espartiatas, acompañados de imágenes sobre la explotación animal en circos (DOC. 7). Los componentes de cada grupo reflexionarán sobre estos documentos siguiendo las pautas marcadas por el cuestionario (DOC. 1) que se les proporcionará, para después elaborar un relato sobre la posible experiencia vivida por los animales de las fotografías, tomando como base para ello los textos de Plutarco.

Gillen, K. y Kelly, R. (2014). Three. Berkeley

“Hermano caballo”. Valores éticos – 4ºESO

Por Crisitina Ruberte

A continuación se proponen una serie de actividades de reflexión después de la lectura del artículo “Hermano caballo”, de Elvira Lindo. El artículo fue publicado en El País y la foto es de Tolo Ramón.

http://elpais.com/elpais/2015/10/22/estilo/1445533395_512141.html

1.- (..)”Esa crueldad hacia los animales no era algo aislado, entraba en el catálogo de maltrato a los más débiles, del abuso del fuerte al que no puede ni tiene derecho a defenderse. Y ahí entraban los niños, las mujeres, los tonticos del pueblo, los chicos torpes”.

  • ¿Qué es la crueldad?
  • Enumeración de colectivos maltratados: ¿ha cambiado algo en España? (leyes, opinión pública)

2.- a) ¿Qué quiere decir civilización?

     b) ¿Hay sociedades más civilizadas que otras? ¿Qué las caracteriza?

    c) “La grandeza de una nación y su progreso moral pueden ser juzgados por la manera en que se trata a sus animales”

    ¿Estás de acuerdo con esta afirmación de M. Gandhi?

   d) La autora compara España con el resto de Europa. ¿Cuál es su opinión sobre nuestro país?¿Y la tuya?

3.-  Eres  legislador o legisladora. Te han encargado elaborar un nuevo orden jurídico en España. ¿Qué leyes crearías para las siguientes conductas y actividades? Justifica tus propuestas.

– el maltrato animal

– los espectáculos con animales

– la compra-venta de animales

– los zoos y acuarios

– la caza y la pesca

– las pieles (incluido el cuero)

– la investigación con animales

– la alimentación (carne, pescado, huevos, lácteos)

4.-  Elvira Lindo habla de derecho de los animales a una vida digna y los considera “nuestros hermanos” de otras especies. Desde este punto de vista, ¿cómo debemos relacionarnos con los animales? ¿Cambiaría alguna de tus leyes?

Pensemos y escribamos sobre los sentimientos de los animales

Como ya se ha comentado en alguna ocasión, el currículo oficial de Biología y Geología no incluye como contenido nada relativo a cómo se sienten los animales, algo que considero una carencia importante, pues no se puede conocer a los animales sin entender sus sentimientos. De hecho, considero este un aspecto más relevante que los enfoques fisiológicos, anatómicos, citológicos, histológicos, etc, que sí recoge el currículo de forma expresa.

Además, es habitual que desde distintas asignaturas haya quejas de la poca capacidad de expresión escrita que tiene el alumnado incluso después de haber superado la ESO y encontrarse en Bachillerato. Injustamente tendemos a responsabilizar de estas carencias al departamento de Lengua y Literatura olvidándonos del carácter transversal con las que las distintas materias deben ser enfocadas. Una transversalidad que incluye también los contenidos en valores y por lo tanto la ética.

Teniendo en cuenta la transversalidad y las carencias señaladas del currículo en mi asignatura decidí poner a mis alumnos de bachillerato unos deberes diferentes, que incluían desarrollar la expresión escrita, reflexionar sobre el trato que damos a los demás animales y tratar de comprender sus emociones. Una actividad que podría haber sido abordada, por tanto, desde el departamento de Biología y Geología, pero también desde el departamento de Filosofía o desde el departamento de Lengua y Literatura.

Los deberes consistían en que los alumnos, en sus casas viesen un video de dos minutos colgado en youtube titulado “La separación de una madre y su hijo”. Escogí esta actividad por varios motivos: no se trata de unos deberes típicos basados en el libro de clase, sino algo que les llama más la atención, un vídeo. Se trata de un video muy corto, por lo que saben que no les va a llevar mucho tiempo. No se ven imágenes que la sociedad consideraría “maltrato animal”, pues no hay dolor físico en ningún momento. El video muestra la separación que hace un granjero entre una vaca y su ternera, en una granja de producción láctea. Después de ver el video, debían escribir lo que habían visto y lo que creían que sentía la madre y la hija.

A continuación reflejaré algunas de las ideas que escribieron mis alumnos y alumnas:

“Tras haber visto el trágico video de cómo separan a un ternero de su madre, vamos a ver el video desde su punto de vista. La madre se queda muy triste y en estado de shock ya que por un momento permanece quieta al ser alejada del ternero. Cuando el pequeño está en la furgoneta la madre aparece y hace todo lo que puede por salvar a su hijo. Todos sabemos que lo peor para una madre es que la despeguen de su hijo. (…) No soy partidario de que solo los humanos tenemos sentimientos. ” (David G.)

“El ternero está temblando cuando lo deja en la furgoneta, antes de eso, no se dejaba coger, él seguía a su madre todo el rato, supongo que ese instinto lo tienen todos los bebes. Dentro de la furgoneta apenas se mueve, tiene miedo, y lo único que debe pensar es volver con su madre. (…) Todos deberíamos tratar bien a los animales, que son como nosotros; ellos también sienten y sufren.” (Aitana L.)

“Se veían en los ojos del ternero mucho miedo y cuando lo dejan en la granja de engorde se ve que esta triste. La imagen de la madre corriendo detrás de la furgoneta es una escena que es difícil que olvide” (Rubén E.)

“Al haber separado la madre de su hijo, al mismo tiempo, también los han separado de la felicidad (Daniel M.)

“Creo que lo que siente la madre, es lo que sentiríamos cualquiera si nos quitaran nuestro hijo: impotencia, dolor y rabia. El momento más crítico es cuando meten al ternero en la furgoneta, y la madre le sigue hasta que ya no puede alcanzarala. Ese momento me parte el corazón”. (Irene G.)

“El problema es que hay muchos intereses de por medio. Por ejemplo las farmacéuticas, empresas de cosméticos o empresas del sector alimenticio. Cuanta más credibilidad se le de al sentimiento animal, menos venderán.”

“Mucha gente afirma que los animales son objetos carentes de sentimientos, basándose en esta absurda idea para justificar el gran genocidio y explotación de animales no humanos (…) Todos los argumentos especistas no son muy diferentes a los argumentos racistas y machistas que se han producido a lo largo de la historia. Tenemos que entender que los animales no son objetos puestos a nuestro servicio, que al igual que nosotros han venido a vivir y experimentar la vida. Es indignante que aún hoy se vea normal que un hijo sea separado de su madre” (Karen M.)

De esta actividad obtengo varias conclusiones:

1.- No es necesario mostrar imágenes de violencia explícita para que los alumnos comprendan cómo se sienten los animales que utilizamos para nuestro beneficio. Y, dicho de otro modo, los alumnos pueden entender que puede haber maltrato animal sin necesidad de violencia física.

2.- Todos los alumnos que han hecho esta actividad han comprendido lo que sucede y han entendido como se siente la madre y la hija.

3.- Los alumnos agradecen estas actividades diferentes y las valoran con interés. En este grupo hay un total de 29 alumnos, de los cuales una media de siete no hace los deberes. Con esta actividad el número de alumnos que no habían traído la tarea se redujo a dos, de los cuales uno tenía motivos que consideré justificados.

4.- En la próxima ocasión haré una pequeña modificación. La mitad de la clase comentará un video con imágenes tristes, pero la otra mitad comentará un video más positivo de animales “de granja” en santuarios (un cerdo jugando, un potro corriendo con su madre por el campo, un toro en la dehesa descansando, etc.) Algunos alumnos leerán en voz alta sus textos. De esta forma se mostrará que los animales, como consecuencia de nuestras acciones pueden sufrir, pero también disfrutar.

El emocionario animal (6º de Primaria)

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Por María Ángeles Martínez

En esta ocasión María Ángeles comparte una experiencia llevada a cabo con alumnos y alumnas de 6º de Primaria durante la semana cultural de su colegio. Se trataba de elaborar un producto final, en este caso un mural, que sirviera de guía para que los niños y niñas para identificar y describir los sentimientos que poseen los animales, empatizar con ellos, conocer y reflexionar sobre la situación que padecen los animales privados de libertad y  fomentar el respeto hacia los demás animales, entre otros objetivos.

Además, coincidiendo con la semana cultural, todos los alumnos del centro visitarían el aula de este grupo conociendo el trabajo realizado.

Pincha aquí para conocer la actividad completa y su temporalización.

Exposición de documentales en Cultura Científica

La asignatura de Cultura científica se imparte por el departamento de Biología y geología para el nivel de 1º de Bachillerato.  Tiene como objetivo la formación científica en cuestiones básicas que son tratadas frecuentemente en la sociedad (enfermedades, nuevas tecnologías, evolución, transgénicos, alimentación, etc).

Jorge, un alumno del IES Miguel Servet ha hecho voluntariamente una exposición sobre el documental Forks over knives, en el que distintos nutricionistas explican las consecuencias en la salud del consumo de productos de origen animal.

De esta forma, con datos científicos, se ha cuestionado en el aula la idea extendida en la sociedad, y en algunos docentes, sobre la necesidad de comer productos de origen animal para tener una salud adecuada.

Jorge

Educación ambiental con un enfoque animalista

Por Gema Rozas Rivera

Os mostramos la actividad de una compañera que participó en la última edición del curso de Educación desde el respeto a los animales.

En este caso, se trata de un material fotocopiable pensado para trabajar en jornadas o talleres y programado para ser aplicado en la zona de Monegros específicamente ( aunque se puede extrapolar a zonas estepareas que puedan tener o no lagunas salobres).

Pincha aquí para acceder a los materiales.

Premio Aula Animal 2016

Desde Aula Animal tratamos de dar difusión a materiales y experiencias educativas que fomenten el respeto a los animales para que puedan servir de ejemplo para otros maestros y maestras que quieran fomentar el respeto a los animales en sus aulas.

Pero esta experiencia del CEIP Juan XXIII de Marchena (Sevilla) nos pareció muy especial. Por eso hemos querido dedicarle nuestra primera edición del premio Aula Animal 2016. Por su dedicación a la Educación en Valores en la escuela Pública, en mayúsculas, y, en especial, por un infundir un mensaje tan directo de respeto hacia los animales y rechazo al maltrato animal en niños y niñas de Educación Primaria.

Antonio Mérida, maestro de este colegio sevillano, nos ha enviado estas preciosas fotos donde toda la escuela celebra el premio.

Aquí te dejamos un vídeo y una entrevista con más detalles sobre la actividad “A Trompeta no lo gusta el circo”.

¡Enhorabuena por ser un ejemplo para otros docentes!

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